МБДОУ Детский сад «Земляничка»
п. Саган-Нур

Книжка – это не игрушка,
Это – лучшая подружка!
Береги её, малышка:
Обо всём расскажет книжка!

         Исключительно важную роль в речевом и личностном развитии ребёнка играет детская литература. Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой. Художественная литература развивает душу человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.

Средствами художественного слова ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности.

       Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи.

Отсюда перед педагогом ставятся следующие задачи:

• Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
• рассказывать народные и авторские сказки;
• вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
• вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
• привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражание, отдельные слова в соответствии с конспектом).

     Детская литература разнообразна и включает в себя потешки, сказки, повести, рассказы, стихи, энциклопедии, учебно-развивающие пособия. Прежде всего, при выборе книги, надо не забывать, сколько лет детям.

Для детей нашего возраста необходимо учитывать:

1. Книжки должны быть с цветными картинками, желательно с большими, реалистичными и красивыми. Дети обожают рассматривать картинки, выискивают в них мельчайшие подробности, до бесконечности возвращаются к разглядыванию одних и тех же изображений. Картинки помогают малышу лучше представить содержание текста и понять его. Кроме того, они позволяют «остановить мгновенье», ещё и ещё раз вернуться к любимому персонажу и самостоятельно вспомнить, и узнать «про что эта книжка». Так что картинка в детской книжке – это не просто иллюстрация, это своего рода средство проживания и присвоения текста.
2. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомят детей, были доступны по форме изложения и не загруженные текстом. Большое значение для понимания текста имеют повторы, которые порой утомляют взрослых, но очень важны для детей. Узнавание знакомых фраз, текстов, событий дают детям чувство своей осведомлённости и устойчивости окружающего, помогают не только запоминанию, но и проживанию, присвоению.Ребёнок снова и снова проживает и переживает уже знакомые события и не перестаёт волноваться за судьбу главных героев, бояться злодеев и радоваться счастливому концу. Время от времени можно возвращаться к уже прочитанному – это доставит ребёнку особое удовольствие.
   1. Это могут быть и особые книжки, например книжка-вырубка или книжка-панорама.  Книжка-вырубка вырезана по контуру того предмета, о котором идет речь в тексте, и ее игровое внешнее оформление тоже способствует привлечению ребенка к знакомству с содержанием.

Другой тип – книжка-панорама. Она не только ярко иллюстрирована, но и снабжена движущимися фигурками. Действие в ней как бы оживает с помощью этих фигурок. Манипулируя ими, ребенок не только включается в ритм текста, но и переживает происходящее вместе с героями.

1. Используем произведения русского фольклора – частушки, потешки, песенки, игры, русские народные сказки про «Колобка», «Курочку Рябу», «Репку», «Три медведя» и др., а также стихотворения А. Барто, С. Маршака или К. Чуковского.

     Чтение вслух вызывает у детей бурные эмоции, у ребенка начинает работать воображение. Для развития речи применяем следующие методические приемы:

1. Речевой образец

Читать ярко и выразительно, соблюдать ритм, следить за реакцией ребенка, нельзя монотонно произносить текст, его нужно обыгрывать, не торопиться, создавать голосом образы героев. Речь педагога должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформленной, эмоционально окрашенной.

1. Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.
2. Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы оценка повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.
3. Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?» Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Педагогу необходимо овладеть методически правильной постановкой вопросов. Они должны быть четкими, целенаправленными, выражать основную мысль. Необходимо правильно определять место логического ударения в вопросе, направлять внимание детей на слово, несущее основную смысловую нагрузку. Структура вопроса должна служить образцом вопросительной интонации, облегчать ребенку ответ. Вопросы используются во всех методах речевого развития детей: разговорах, беседах, дидактических играх, при обучении рассказыванию.
4. Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
5. Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность процесса. Сказки необходимо не читать, а рассказывать и даже разыгрывать их, передавая действие в лицах, в движении. Для малышей полезно, когда текст сопровождается движениями, его проще понять и легче запомнить. Русские народные сказки являются прекрасным материалом  обучению пересказу.

     Таким образом, круг чтения у младших дошкольников составляют главным образом произведения русского фольклора – потешки, песенки, сказки, частушки, игры. Эти произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения.

         Фольклор не только развивает речь, но и оказывает психофизиологическое воздействие на детей: вызывает радостные эмоции, помогает координировать движения,  учит преодолевать страх, способствует эстетическому развитию малышей.

       По словам Сухомлинского В. А. «Чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Давайте представим, хотя бы на миг,
Что вдруг мы лишились журналов и книг,
Что люди не знают, что значит поэт,
Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что будто никто никогда в этом мире,
И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,
Что нету Незнайки, вруна-недотёпы,
Что нет Айболита, и нет дядя Стёпы.
Наверно нельзя и представить такого?
Так здравствуй же, умное, доброе слово!
Пусть книги, друзьями заходят в дома!
Читайте всю жизнь – набирайтесь ума! 
(Ю. Энтин)